나 · 우리 · 세계 탐구

중등과정에서도 초등과정에서와 마찬가지로 학생과 교사가 함께 교육과정을 구성합니다. 초등과정에서는 아이들에게 배움의 즐거움을 느끼게 하면서 다양한 영역에서의 경험을 쌓을 수 있는 것에 초점을 맞춘다면, 중등과정에서는 한 걸음 더 깊이 들어가는 배움을 설계합니다. 각 분야를 좀 더 깊이 공부하며 한 분야와 다른 분야 사이의 연결고리와 그 연결고리가 놓인 맥락을 들여다보는 배움을 키워갑니다.

삶의 과정은 따로따로 분리되어 있지 않고 모든 영역이 통합적으로 이뤄져있습니다. 그래서 삶을 위한 교육은 다양한 차원과 영역에서 삶과 어떤 관계와 의미를 갖는지를 묻는 것이 중요합니다. 초등과정에서 학습을 통해 배움과 삶을 연결하고 새로운 것을 배우며 확장해갔다면 중등과정에서는 여러 교과를 연결해 집중 · 심화하며 통합해 배우려고 합니다. 이는 분절되고 파편화된 배움이 아닌, 삶을 온전히 이해하려는 배움의 방식입니다.

나 · 우리 · 세계 탐구는 탐구 과정에 필요한 지식, 기술, 태도, 가치도 교육과정에 포함합니다. 언어와 자연과학 등의 인지교과, 정보 활용에 관한 기술, 사회와 인문학, 생태, 예술 등 여러 분야에 걸친 다양한 학습이 이루어질 수 있습니다. 삶에서 마주하는 문제를 주제로 삼아 세계에 대해 질문하고 탐구하며, 새로운 지식 습득을 자신의 삶 속에서 재구성 할 수 있도록 돕습니다.

팀 프로젝트

중등과정의 ‘팀 프로젝트’ 활동은 자치모둠을 구성해 학교와 마을에 도움이 되는 일을 진행하는 초등과정에서의 ‘우리모둠’ 활동을 심화한 활동입니다. 초등과정보다 장기적인 안목으로 학교와 마을에 도움을 줄 수 있는 활동을 기획하며, 반 구성원들과의 긴밀한 협력체계를 통해 프로젝트 활동을 실천합니다.

팀 프로젝트는 청소년기 아이들이 삶 속에서 발견한 문제와 연관된 주제를 선정합니다. 삶으로 연결된 배움의 과정은 청소년에게 자신의 정체성과 내면의 힘을 발견하게 하고, 삶의 문제를 해결해가는 과정을 통해 공동체안의 자신의 위치와 역할을 찾으며 삶의 방향을 찾아가게 합니다.

학기 초, 학생들은 교사와 논의를 거쳐 한 학기동안 배울 과목과 활동을 결정합니다. 한 학기의 교육활동을 정하는 논의 과정에서 나오는 다양한 욕구들을 수업으로 배울 것과 프로젝트로 진행할 것으로 분류해서, 3~4가지 정도 주제를 팀프로젝트 활동으로 다듬습니다. 각각의 팀 프로젝트마다 회의를 통해 역할 분담을 하고, 일정표를 만들어 중간중간 진행 과정을 확인하며 협업합니다.

개인 프로젝트

초등과정에서 자신만의 방법으로 다양한 활동을 시도했던 ‘자기활동의 날’을 통해 아이들을 자율성을 키웠다면, 중등과정에서는 초등과정에서 진행했던 ‘자기활동의 날’ 과정을 심화해 ‘개인 프로젝트’ 활동을 진행합니다.

학생은 자신의 호기심과 필요에 따라 주제를 선정하고 탐구 방법을 스스로 결정합니다. 이때 교사는 조력자가 되어, 마을 사람들과 어울리며 배우고 실험할 수 있도록 돕습니다. 학생들이 자신의 가능성을 스스로 한정짓지 않고 자유롭게 도전할 수 있도록, 프로젝트 주제는 ‘할 수 있는 것’이 아닌, ‘해 보고 싶은 것’을 하도록 독려합니다.

프로젝트를 정할 때에는 한 번에 정하지 않고, 여러 개의 후보를 생각해 보도록 합니다. 개인 프로젝트에 대해 스스로 몇 가지 분야의 주제를 생각해 본 뒤 친구들이 정한 내용을 같이 살펴봅니다. 친구의 프로젝트에 의견을 보태고, 내 프로젝트와 관련한 친구 의견도 들어봅니다.

개인 프로젝트라고 해서 혼자만 생각하고 결정하는 것이 아니라 서로 의견을 주고받으며, 때로는 자신의 의견을 좀 더 피력하기도 하고 친구에게 어울리는 프로젝트도 추천해보며 함께 결정하는 과정을 가집니다. 이 과정을 통해 프로젝트 정하기를 막막해하는 친구도 다른 사람의 도움을 받아 자신의 주제를 찾아갈 수 있도록 돕습니다.